Filip Novotny Yn ail ran ein cyfres o gyfweliadau, buom yn cyfweld Lenka Říhová ac Iva Jelínková o Ysgol Elfennol Arbennig Poděbrady. Buasai yn anhawdd ysgrifenu am dano yma ychydig flynyddoedd yn ol, pe na buasai y ddwy foneddiges hon wedi penderfynu newid gwyneb addysg neillduol. Eu y prosiect iSEN nid yn unig yn dod ag iPads i blant ag anableddau, mae hefyd yn caniatáu iddynt gyfathrebu gwell a mwy o gyfleoedd ar gyfer eu datblygiad cyffredinol.
Nazaev vaprosiect y mae'n ei adnabodyn clywed eich bod yn arbennig iddoalní addysgbreuddwydiasant. YN beth ydych chi'n ei weldbwyta ei brifi prhinoseros?
LŘ: Rwy'n meddwl ei fod yn ymwneud yn bennaf â datblygiad cyfathrebu. Rydw i fy hun yn gweithio fel therapydd lleferydd mewn ysgol arbennig lle mae gennym ni lawer o blant nad ydyn nhw'n gallu mynegi eu hunain trwy iaith lafar. Yn hytrach, mae angen rhyw ddull arall o gyfathrebu arnynt. Tan yn ddiweddar, roedd yn wahanol lyfrau a chardiau fflach, lle roedd plant yn mynegi eu hunain trwy bwyntio at luniau gwahanol. Roedd yna hefyd gyfrifiaduron gyda rhaglenni drud a chymhleth, sydd hefyd yn feichus. Hyd yn oed yn fwy felly pan ddaw i blentyn sydd mewn cadair olwyn. Heddiw, nid oes rhaid iddynt gario unrhyw un o'r teclynnau hyn gyda nhw mwyach, a dim ond iPad sydd ei angen arnynt. Mae hyn yn caniatáu iddynt fynegi eu hunain fel y mae eu galluoedd yn caniatáu.
Pryd wyt ti gyda ni?gwydr iPad yn specalnh.y addysgyn gyntafydyn nhw wedi cyfarfod?
LŘ: Roedd yn Ionawr 2011, pan nad oedd iPads mor gyffredin eto yn y Weriniaeth Tsiec. Doeddwn i ddim hyd yn oed yn gwybod beth oedd iPad. Dyna pam roedd gen i ddiddordeb pan ddes i ar draws fideo ar y Rhyngrwyd o ferch Americanaidd oedd yn defnyddio iPad i gyfathrebu. Cefais fy synnu sut y gall peth mor syml helpu. Dyna pam y dechreuais chwilio am ragor o wybodaeth; nid oedd llawer i'w ddarganfod yn Ewrop hyd yn hyn, felly safleoedd Americanaidd oedd y brif ffynhonnell yn bennaf.
Gallech ztěpa wefanů tynnu nunrhyw ysbrydoliaeth?
LŘ: Roedd ychydig o wefannau tramor yn bodoli, ond dim ond cyfraniadau gan rieni oeddent. Nid oedd dim o gwbl i'w ganfod am addysg y pryd hyny. Felly roedd yn rhaid i ni ddod o hyd i ffordd ar ein pen ein hunain.
Beth wnaethoch chi gyntaf?a ?
IJ: Fe wnaethom fenthyg iPad a rhoi cynnig ar wahanol gymwysiadau a oedd ar gael ar y pryd. Gan mai dim ond Windows yr oeddem ni'n eu hadnabod tan hynny, roedd y cyfan yn dipyn o bentref Sbaenaidd i ni. Yn araf bach fe wnaethon ni weithio ein ffordd trwy bopeth ar ein pennau ein hunain - fe wnaethon ni dreulio llawer o amser mewn caffis gyda Wi-Fi, lawrlwytho dwsinau o gymwysiadau ac yna rhoi cynnig arnyn nhw gartref fesul un.
LŘ: Yn y bôn, roedd yn ddull prawf a chamgymeriad.
Vroeddech chi'n syllu ar y foment honnoclai eich bod chidal yn freuddwydmerchedí ma'r pris?
LŘ: Yn wreiddiol, roeddwn i'n meddwl na fyddai iPads yn ein cyrraedd mor fuan. Ond ers i mi fod â diddordeb mawr ynddo, ceisiais ddod o hyd i fwy o wybodaeth gan bobl a oedd o gwmpas Apple. Y foment allweddol oedd darganfod bod seminar o'r enw Gweithredu cynhyrchion Apple mewn ysgolion yn cael ei gynnal ym Mhrâg. Cofrestrodd Iva a minnau yno ar unwaith. Roedd yn ddiddorol mai ni oedd yr unig gyfranogwyr o faes addysg. Nesaf, efallai mai dim ond myfyrwyr a chefnogwyr Petr Mára, a arweiniodd y darlithoedd, a ddaeth (chwerthin).
IJ: Ond o hyd, roedd y seminar hon yn bwysig iawn i ni, oherwydd yno y bu i ni gynnal iPad yn ein dwylo am y tro cyntaf yn ein bywydau. Trwy gyd-ddigwyddiad, roedd yn cynnwys yr union gymhwysiad yr oedd y ferch fach yn y fideo yn ei ddefnyddio i gyfathrebu. Cymerasom hyny fel arwydd fod ein llwybr yn gywir.
Lle bu'r daith hon dwnaeth hi arwain?
LŘ: Ar ôl y seminar, es at Peter a chyflwyno fy ngweledigaeth iddo. Mae gen i deimlad nad oedd hyd yn oed wedi clywed am y cysylltiad rhwng yr iPad ac addysg arbennig bryd hynny. Tan hynny, nid oedd neb yn meddwl y gallai dyfais a oedd yn hysbys i fyfyrwyr yn unig neu o faes TGCh fod yn ddefnyddiol i blant anabl. Roedd gan Peter ddiddordeb hefyd ac ers hynny mae wedi bod yn ein helpu ni llawer ac rydym yn dal mewn cysylltiad.
IJ: Roedd y cyfarfod cyfan gyda iPads yn ysbrydoledig i ni. Ar y trên ar y ffordd adref, fe wnaethon ni jôc o gwmpas gyda'r enw iSEN - mae "i" yn gyfeiriad at lythyren gyntaf cynhyrchion Apple ac mae "SEN" yn golygu anghenion addysgol arbennig. Ond ein breuddwyd ni a ddaeth yn wir o'r diwedd hefyd. Yn union fel ei enw.
Na felly y gallai Mrpethcanu yn gyntafo brofionana. Maeth y pryd hwnnwpe buasai Mrrheoleidd-dra dplant neu eu rhienibeth?
IJ: Y prif beth oedd rhoi benthyg yr iPad i'r plant a phrofi eu hymateb heb esbonio iddynt ymlaen llaw sut i drin y ddyfais. Ac roedd hynny'n ysgogiad mawr arall i ni - bydd y rhan fwyaf o blant, gan gynnwys plant ag anableddau meddwl mwy difrifol, yn dechrau rheoli'r iPad eu hunain yn reddfol.
Sut wyt ti i StOedd eich prosiect yn chwilio am gefnogaeth?
LŘ: O ystyried mai dim ond am wythnos oedd ein iPad cyntaf ar fenthyg, roedd yn rhaid i ni argyhoeddi ein sylfaenydd yn arbennig. Dyna pam y gwnaethom ffilmio fideos o blant yn gweithio gydag iPads, roeddem am eu defnyddio i argyhoeddi'r rhai o'n cwmpas bod buddsoddi yn y ddyfais hon yn gwneud synnwyr. Diolch i hyn, cawsom gefnogaeth nid yn unig gan ein prifathrawes, ond hefyd gan y gymdeithas ddinesig Přístav, sy'n gweithredu yn yr ysgol.
IJ: Roedd mwyafrif llethol y rhieni hefyd yn ein cefnogi. Llwyddasom i gyffroi rhan helaeth o'r rhieni. Prynodd llawer ohonyn nhw iPad i'w plant ar unwaith.
Dyna sut wnaethoch chi gwrddmae'n negyddolpa adweithiau?
IJ: Er mwyn i riant fod yn llwyr yn erbyn eu plentyn yn defnyddio tabled, dydw i erioed wedi gweld hynny o'r blaen.
LŘ: I'r lleiafrif o rieni sydd ag amheuon, mae'r agwedd ariannol yn bwysicach. Mae gan rai pobl amheuon hefyd am y platfform iOS.
Sawl iPadů se vFe'i rhoddaf i chia oedd yn bosibl ariannu?
LŘ: Ar y dechrau dim ond un oedd, yr oeddem yn dadlau'n gyson amdano (chwerthin). Yna yn raddol dau, tri, nes i ni gyrraedd y nifer presennol o 38 iPads o'r diwedd. Llwyddom i wneud hyn gyda chefnogaeth y gymdeithas ddinesig ac, i raddau helaeth, gydag arian prosiect.
Pyn fy synnu bod chi iPads docyn gallu defnyddio byn gymharol siaradcratko'r amser. Cyngor dim ysgoliondar daithazam nifer o flynyddoeddyr uno brofionaní.
IJ: Mantais ein llwyddiant i raddau helaeth oedd mai dim ond un iPad oedd gennym ar y dechrau a dim ond dros amser y cynyddodd y nifer ohonynt. Os yw'r ysgol yn llwyddo i brosesu'r cais am grant yn dda, mae ganddi gyfle i gael, er enghraifft, ugain iPad ar unwaith. Ar yr adeg honno, fodd bynnag, rhaid i athrawon ddysgu gweithio gyda nhw ar unwaith. Mae angen rheoli tabledi mewn ffordd arbennig hefyd ac mae'r gwahaniaeth rhwng dau ac ugain yn wirioneddol amlwg.
Sut ydych chi'n ei weld?mynd gyda nabsawl caisa ?
LŘ: Mae gan yr iPad botensial enfawr, ond ni all pob cais wneud defnydd da ohono. Trueni mawr fod nifer o geisiadau Tsiec fel yna—un pwrpas. Nid oes lle i ddychymyg ynddynt. Os mai dim ond i/y y mae'r plentyn i fod i gwblhau, efallai y bydd hefyd yn ei wneud mewn llyfr nodiadau.
IJ: Os yw datblygwr eisiau creu cymwysiadau addysgol, dylai weithio gyda thîm o addysgwyr. Yn achos llawer o geisiadau, o ganlyniad, gellir canfod yn ymarferol nad yw'n gweithio o gwbl fel y credai'r datblygwr.
Ac zto syddé llauyn fywrydych chi'n bwyta eich hun – maent yn spmae wedi'i wneudac yn gyflawní rbreuddwydí, neu gais adewch ymlaeni olygu?
IJ: I ni, yn gyffredinol, mae'r rhai y gellir eu haddasu gan yr athro a'r myfyriwr eu hunain yn llawer mwy diddorol na chymwysiadau parod. Mae gan bob plentyn anghenion gwahanol a gallant ddefnyddio cymwysiadau mewn gwahanol ffyrdd.
Swnh.yá amdanat tidal tema ipdmo afal?
LŘ: Ydy, mae'r cysylltiad yn gymharol gul. Rydym mewn cysylltiad â'r tîm Tsiec o amgylch Apple ac maent hefyd yn gwybod amdanom ni yng Nghaliffornia. Prawf o hyn oedd y gynhadledd fyd-eang ar gyfer "anghenion arbennig", a gynhaliwyd ar Dachwedd 15 ym Mhrâg. Cymerodd cynrychiolwyr o gyfanswm o ddwy ar bymtheg o wledydd ran yn yr uwchgynhadledd, ac mae'n golygu trobwynt mawr ar gyfer addysg arbennig. Dylai'r digwyddiad hwn helpu i greu cysyniad clir nid yn unig yma, ond hefyd dramor.
Bydd fel ynacysyniad i v Gweriniaeth Tsiecydy gweriniaeth?
IJ: Yn anffodus, ni chynrychiolwyd y Weinyddiaeth Addysg Tsiec yn y gynhadledd a grybwyllwyd. Yn lle hynny, mae awdurdodau wrthi’n ystyried cynnal profion tymor hwy i weld a yw’r technolegau hyn hyd yn oed yn addas ar gyfer ysgolion.
LŘ: O ran arfogi iPads, mae'n bosibl dod o hyd i gymorth o gronfeydd Ewropeaidd, sydd hefyd yn cael ei ddefnyddio'n helaeth gan ysgolion.
Pwy i mewnMae gen i iPadsava ? Mae ar ei ben ei huný Afal, neu nrhywsutý ailwerthwr?
LŘ: Mae'n dda i ysgolion gydweithio â phartner Apple EDU. Weithiau ni all roi prisiau mor isel ag y gallem ddychmygu, ond ar y llaw arall, mae'n gallu darparu hyfforddiant, ategolion, gwasanaeth ac ati. Os yw ysgolion yn cydweithredu â phartneriaid EDU, mae siawns uwch y bydd Apple yn dechrau ein cymryd ni o ddifrif am ei farchnad. Diolch i hyn, gallem ennill breintiau nad oes ond gan wledydd mwy hyd yn hyn. Un ohonynt yw'r system aml-drwydded, sy'n datrys problemau gyda chyfrifon Apple ID ac yn galluogi ariannu haws a chliriach.
Sut divrydych chi'n bwyta yn monac oesyn cael ei sefydlui iPadů ac ymlaen bcyffredinolnhw ysgolionoh? I hyn téma se stond yr atebaznAsores, gweler e.eyn dweud aryr adroddiado unmae e'n Americanwré ysgolion lle mae tabledibach yn unigí Disgyblion.
IJ: Hyd yn oed mewn addysg brif ffrwd, dim ond offeryn yn nwylo'r athro yw'r iPad o hyd. Dim ond mater o ba ddull y mae'r athro yn ei osod yn y dosbarth ydyw. Os ydyn nhw'n dod i'r dosbarth, yn dosbarthu iPads ac yn neilltuo aseiniad, mae'n ddealladwy na fydd y plant yn canolbwyntio o gwbl. Yn union fel i ni mewn addysg arbennig, dim ond affeithiwr yw'r iPad yr ydym yn neilltuo rhan o'r wers iddo ac yna'n symud ymlaen at, er enghraifft, gwrthrychau tri dimensiwn neu gardiau fflach, mewn addysg gyffredin dim ond un rhan o'r llechen ddylai fod. Dysgu.
LŘ: Mae rhoi offer newydd i ysgol yn llawer haws na dysgu ei ddefnyddio'n ystyrlon. Dylai iPad fod yn arf creadigol lle mae plant ac athrawon yn dod â'u potensial eu hunain ac nid yn edrych ar y cymhwysiad gorffenedig yn unig.
buom yn siarad am eich bod chi eich hun yn fud iawnaeth lle brcael ysbrydoliaeth. I’r gwrthwyneb, rydych chi wedi dod yn fodel rôl eich hun, e.egan ddywedyd dros Stchwaraenac oesneu gydweithwyr?
LŘ: Rwy'n meddwl yn bendant. Rydym mewn cysylltiad â chyfleusterau tebyg yn yr Iseldiroedd, Hwngari, Prydain Fawr, Gwlad Belg, y Swistir ac Awstralia, ac mae ein cydweithrediad â Slofacia yn datblygu'n agos. Mae gennym lawer o draffig ar ein gwefan, er enghraifft o Wlad Pwyl. Yno, tyfodd diddordeb mawr yn rhaglen gynhwysfawr gan y Weinyddiaeth Addysg leol. Diolch i fuddsoddiad mawr, daeth y newid oddi uchod iddyn nhw, nid o isod fel yn ein hachos ni. Mae'n wych eu bod yn gallu codi cymaint o arian ar gyfer addysg arbennig.
Yn anad dim, diolch i'r gynhadledd a grybwyllwyd uchod, cafodd ein gweithgareddau ddimensiwn trawswladol.
Oes, mae angen tywallt arian i addysg, na fydd yn dod â gwybodaeth na chyllid inni.
Mae hwnnw’n sylw ffiaidd iawn.
Rwy’n dweud o hyd y dylai cymdeithas sifil allu helpu ei hun a pheidio â dibynnu ar y wladwriaeth. Mae hon yn enghraifft ddisglair ei bod yn bosibl hyd yn oed heb y diafol ar ffurf y wladwriaeth. Dechreuodd dwy fenyw o ddim a gweithio eu ffordd i enwogrwydd rhyngwladol yn eu blwch tywod. Rwy'n gwenu o'ch blaen chi ferched hyfryd.